Концептуальные основы специальной психологии

Август 3, 2022

Главная
Психология
Концептуальные основы специальной психологии

Содержание

2. Вопросы Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функциях Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития Идеи
3. 1. Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функциях Высшие психические функции (ВПФ) являются продуктом исторического
4. Т.о., источник ВПФ - социальная среда, а мозговые структуры – условие формирования. Строение ВПФ: Структурное.(Постепенное изменение
5. 2. Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития В развитии ребёнка Л.С.Выготский выделяет 2 уровня развития ребёнка:
6. Выготский Л.С. предложил определять умственное развитие ребёнка с помощью выяснения ЗАР и ЗБР. ЗБР определяет оптимальные
7. Для определения сущности нарушения развития ребенка необходимо оценить и актуальный, и потен-циальный уровни развития 1. Для
8. 3. Идеи об общих закономерностях аномального и нормального развития. Г.Я.Трошин выдвинул идею о общих закономерностях нормального
9. 4. Идеи Л.С.Выготского о системном строении дефекта Выготский Л.С. выделял в аномальном развитии 2 группы симптомов:
10. Механизм возникновения вторичных дефектов у детей зависит от факторов: Фактор 1 - время возникновения первичного дефекта.
11. Т.О., недоразвитие низших психических функций является прямым следствием дефекта. Недоразвитие ВПФ у аномальных детей возникает как
12. 5.Теория функциональных систем П.К.Анохина Это концепция, объясняющая психофизиологические механизмы ВПФ. Функциональная система(ФС)-динамическое образование, интегрирующее значительное число
13. А.Р.Лурия выделял, что основой ВПФ являются не отдельные участки мозга, а ФС совместно работающих корковых зон.
14. Созревание ФС в процессе онтогенеза подчиняется принципу гетерохронности: неодновременность созревания ФС по времени и компонентов ФС.
15. П.К.Анохин выделял 2 типа ФС: ФС первого типа - простые (биоло-гические), обеспечивающие гомеостатическую регуляцию организма. ФС
16. Поведенческие системы(п.с) представляют новый уровень интеграции психической деятельности- уровень произвольной деятельности, осознан-ного поведения. Для п.с важным
17. Свойства ФС поведенческого типа: регуляторность. При любом дефекте в одной из её частей, происходит быстрая перестройка
18. . ФС обладают набором афферентных сигналов, идущих с разных участков. У детей афферентные сигналы создают афферентное
19. Концепция А.Р.Лурия о функциональных блоках мозга Лурия разработал общую структурно-функциональную модель мозга как субстрата психики. Согласно
20. 1-й блок — энергетический — блок регуляции тонуса и бодрствования включает ретикулярную формацию ствола мозга, неспецифические
21. 1-й блок (по Лурия).
22. Блок регулирует общие изменения активации мозга (тонус мозга, необходимый для выполнения любой психической деятельности, уровень бодрствования)
23. В концентрированной форме специфика работы 1-го блока прослеживается в организации ориентировочного рефлекса: энергетическая мобилизация организма порождается
24. 2-й блок — приема, переработки и хранения экстероцептивной информации включает в себя центральные части основных анализаторных
25. 2-й блок (по Лурия).
26. Основу данного блока составляют первичные или проекционные зоны коры (поля), вторич-ные и третичные поля. Основная функция
27. Третичные (ассоциативные) поля (зона перекрытия) имеют наиболее сложную функциональную нагрузку. Они расположены на границе затылочного, височного
28. Работа второго блока подчиняется трем законам. Закон иерархического строения. Первичные зоны являются фило- и онтогенетически более
29. 2. Закон убывающей специфичности. . Наиболее модально специфичными (в данном случае — ориентированными на конкретное свойство
30. 3.Закон прогрессирующей латера-лизации. По мере восхождения от первичных к третичным зонам возрастает дифференцированность функций левого и
31. 3-й блок — программирования, регуляции и контроля за протеканием психической (сознательной) деятельности включает моторные, премоторные и
32. 3-й блок (по Лурия).
33. Т.О., всякая форма сознательной деятельности является сложной ФС. Она опирается на совместную работу всех 3-х блоков
34. 7.Проблема компенсаций функций Компенсация психических функций -возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путём использования сохранных или
35. Теория сверхкомпенсации А.Адлера Человек – существо биологически неприспособленное, поэтому у него изначально возникает ощущение неполноценности, которое
36. Т.О, Адлер выводит закон превращения органической неполноценности в стремление к компенсации и свехкомпенсации. Хотя у человека
37. Выготский Л.С. отмечал, что влияие дефекта двойственно: А) он затрудняет нормальное протекание деятельности организма; Б) служит
38. 1. Компенсация повреждения психи-ческой функции возможна непрямым путём, за счёт создания «обходного пути» Перестройка нарушенных функций
40. Скачать презентацию

Слайд 2

Вопросы
Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функциях
Идеи Л.С.Выготского о зоне

ближайшего развития
Идеи об общих закономерностях аномального и нормального развития.
Идеи Л.С.Выготского о системном строении дефекта
Теория функциональных систем П.К.Анохина
Концепция А.Р.Лурия о функциональных блоках мозга
Проблема компенсаций функций

Слайд 3

1. Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функциях
Высшие психические функции

(ВПФ) являются продуктом исторического развития и имеют сложное строение.
ВПФ- сложные формы психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем законам психической деятельности
Свойства ВПФ
Формируются прижизнененно, под влиянием социальных факторов.
Опосредованы ( главным образом речью) и имеют системное строение.
Произвольны ( сознательны) по способу осуществления.
Для развития ВПФ необходимы 2 условия:
предметная деятельность
общение.

Слайд 4

Т.о., источник ВПФ - социальная среда, а мозговые структуры – условие

формирования.

Строение ВПФ:
Структурное.(Постепенное изменение структуры ВПФ и их интериоризация)
Системное.(Надстройка новых образований над старыми с сохранением последних в виде подчинённых слоёв внутри нового целого).
Опосредованное.(Наличие в структуре средств-знаков)
Локализуются: системно.

Слайд 5

2. Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития
В развитии ребёнка Л.С.Выготский выделяет

2 уровня развития ребёнка:
Актуальный уровень развития(ЗАР)-уровень развития психических функций, который сложился в результате определённых циклов развития.
Зона ближайшего развития(ЗБР)-процессы, находящиеся в периоде созревания. Это простран-ство реализации потенциала ребёнка.
Т.О, ЗАР - характеризует итоги развития на вчерашний день, а ЗБР – показатель перспектив развития на завтрашний день.

Слайд 6

Выготский Л.С. предложил определять умственное развитие ребёнка с помощью выяснения ЗАР

и ЗБР.

ЗБР определяет оптимальные условия для обучения, т.е. учить нужно тому, чем ребёнок может овладеть. Т.О, основная роль обучения – содействие ученику в процессе овладения собственным поведением или новым знанием через объяснение или показ. Способность к усвоению нового измеряется обучаемостью. Обучаемость как способность ребёнка к усвоению знаний проверяется в ЗБР.
Обучение является движущей силой развития. Развитие следует за обучением, создающим ЗБР. Т.О., сотрудничество ребенка и взрослого в процессе обучения формирует ЗБР и постепенно расширяет её.

Слайд 7

Для определения сущности нарушения развития ребенка необходимо оценить и актуальный, и

потен-циальный уровни развития

1. Для оценки ЗАР нужно оценить его :
ЗУН в момент обследования,
Способность осуществлять различную деятельность в единстве её компонентов( мыслительной, речевой, игровой, учебной и т.д.
2. ЗБР определяется по обучаемости:
Активности ориентировки в новых условиях
Способности к усвоению знаний, интеллектуальной инициативе
Восприимчивости помощи другого человека
Скорости формирования новых понятий и способов действий
Способности к самостоятельному решению сходных задач
Темп, ритм работы и др.
Т.О., представление о ЗБР помогает определить:
Основные факторы нарушения развития
Условия, пути и методы обучения
Задачи и содержание коррекционных программ

Слайд 8

3. Идеи об общих закономерностях аномального и нормального развития.
Г.Я.Трошин выдвинул идею

о общих закономерностях нормального и аномального развития.
Выготский Л.С., обосновывая это положение, подчёркивал, что общим для обоих вариантов является социальная обусловленность психического развития.
Общие закономерности психического развития были обобщены и систематизированы в работах Лубовского В.И. и Власовой Т.А.

Слайд 9

4. Идеи Л.С.Выготского о системном строении дефекта
Выготский Л.С. выделял в аномальном

развитии 2 группы симптомов:
Первичные нарушения (ПД). Они вытекают из биологической природы болезни (напр., нарушение слуха, зрения, локальные поражения головного мозга).
Вторичные нарушения (ВД). Они возникают опосредованно в процессе социального развития аномального ребёнка.
ВД является основным объектом психологического изучения и коррекции.

Слайд 10

Механизм возникновения вторичных дефектов у детей зависит от факторов:
Фактор 1 -

время возникновения первичного дефекта.
Дефект, который возник в раннем детстве, когда не сформировалась вся система функций, обуславливает наибольшую тяжесть вторичных отклонений.
Фактор 2 - степень выраженности первичного дефекта.
Различаются 2 основных вида дефекта:
Частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи.
Общий, связанный с нарушением регуляторных систем.
Чем глубже ПД, тем больше страдают другие функции.

Слайд 11

Т.О., недоразвитие низших психических функций является прямым следствием дефекта.
Недоразвитие ВПФ

у аномальных детей возникает как добавочное, вторичное явление, надстраивающееся над дефектом.

Слайд 12

5.Теория функциональных систем П.К.Анохина
Это концепция, объясняющая психофизиологические механизмы ВПФ.
Функциональная

система(ФС)-динамическое образование, интегрирующее значительное число анатомических и физиологических образований, часто расположенных в разных частях нервной системы, но объединённых для выполнения одной задачи.

Слайд 13

А.Р.Лурия выделял, что основой ВПФ являются не отдельные участки мозга,
а ФС

совместно работающих корковых зон.
Они формируются в процессе предметной деятельности и общения ребёнка, приобретая характер сложных межфункциональных связей.

Слайд 14

Созревание ФС в процессе онтогенеза подчиняется принципу гетерохронности: неодновременность созревания

ФС по времени и компонентов ФС.
В определенное время происходит консолидация (объединение) ФС. Замедле-ние к/с компонентов ФС обуславливает отставание в развитии ВПФ.

Слайд 15

П.К.Анохин выделял 2 типа ФС:
ФС первого типа - простые (биоло-гические), обеспечивающие

гомеостатическую регуляцию организма.
ФС второго типа – сложные (поведен-ческие). Они используют внешнее звено саморегуляции, обеспечивая приспособительный эффект через изменения поведения.

Слайд 16

Поведенческие системы(п.с) представляют новый уровень интеграции психической деятельности- уровень
произвольной

деятельности, осознан-ного поведения.
Для п.с важным является созревание подкорковых связей и лобных систем мозга.

Слайд 17

Свойства ФС поведенческого типа:
регуляторность. При любом дефекте в одной из её

частей, происходит быстрая перестройка составляющих её процессов.
интегративность –наличие резервных афферентаций при любом нарушении.

Слайд 18

.
ФС обладают набором афферентных сигналов, идущих с разных участков.

У детей афферентные сигналы создают афферентное поле. Афферентное поле закладывается прижиз-ненно в онтогенезе.
Т.О, несформированность в психической деятельности м.б. связана с неблаго-получием в развитии ФС (напр., когда в её структуру входят не все афферентации)

Слайд 19

Концепция А.Р.Лурия о функциональных блоках мозга
Лурия разработал общую структурно-функциональную модель

мозга как субстрата психики.
Согласно этой модели весь мозг может быть разделен на три основных блока, участвующих в любом виде психической деятельности.

Слайд 20

1-й блок — энергетический — блок регуляции тонуса и бодрствования
включает ретикулярную

формацию ствола мозга, неспецифические структуры среднего мозга, диэнцефальные отделы, лимбическую систему, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей.

Слайд 21

1-й блок (по Лурия).

Слайд 22

Блок регулирует общие изменения активации мозга (тонус мозга, необходимый для выполнения

любой психической деятельности, уровень бодрствования) и локальные избирательные активационные изменения, необходимые для осуществления ВПФ. За первый класс активаций несет ответственность преимущественно ретикулярная формация ствола мозга, а за второй — более высоко расположенные отделы — неспецифические образования диэнцефального мозга, а также лимбические и корковые медиобазальные структуры.

Слайд 23

В концентрированной форме специфика работы 1-го блока прослеживается в организации

ориентировочного рефлекса: энергетическая мобилизация организма порождается появлением нового стимула, требующего к себе экстренного внимания и сличения с имеющимися в памяти старыми раздражителями, а также последующим переводом полученных итогов в плоскость эмоциональных категорий «вредности-полезности».

Слайд 24

2-й блок — приема, переработки и хранения экстероцептивной информации
включает

в себя центральные части основных анализаторных систем: зрительной, слуховой и кожно-кинестетической, корковые зоны которые расположены в затылочных, теменных и височных долях мозга.

Слайд 25

2-й блок (по Лурия).

Слайд 26

Основу данного блока составляют первичные или проекционные зоны коры (поля), вторич-ные

и третичные поля.

Основная функция первичных полей — тончайшее отражение свойств внешней и внутренней среды на уровне ощущения.
Вторичные поля - клеточные структуры, морфоло-гически и функционально как бы надстроенные над проекционными. В них происходит последовательное усложнение процесса переработки информации, чему способствует предварительное прохождение афферентных импульсов через ассоциативные ядра таламуса.

Слайд 27

Третичные (ассоциативные) поля (зона перекрытия) имеют наиболее сложную функциональную нагрузку.
Они

расположены на границе затылочного, височного и заднецентрального отделов коры и не имеют непосредственного выхода на периферию. Их функции почти полностью сводятся к интеграции возбуждений, приходящих от вторичных полей всего комплекса анализаторов.

Слайд 28

Работа второго блока подчиняется трем законам.
Закон иерархического строения. Первичные зоны являются

фило- и онтогенетически более ранними. Поэтому недоразвитие первичных полей у ребенка приводит к потере более поздних функций (принцип «снизу-вверх»), а у взрослого с полностью сложившимся психологическим строем третичные зоны управляют работой подчиненных им вторичных и при повреждении последних оказывают на их работу компенсирующее влияние (принцип «сверху-вниз»).

Слайд 29

2. Закон убывающей специфичности. . Наиболее модально специфичными (в данном случае

— ориентированными на конкретное свойство объекта, улавливаемое конкретным видом анализатора) являются первичные зоны. Третичные зоны вообще надмодальны.

Слайд 30

3.Закон прогрессирующей латера-лизации. По мере восхождения от первичных к третичным зонам

возрастает дифференцированность функций левого и правого полушария (в основном — по центральным предпосылкам речи и доминантности одной из рук).

Слайд 31

3-й блок — программирования, регуляции и контроля за протеканием психической (сознательной)

деятельности

включает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей мозга
Основная цель работы этого блока — формирование планов действий, то есть создание программы психического акта и развертка последовательности исполнения его во времени в реальном поведении.

Слайд 32

3-й блок (по Лурия).

Слайд 33

Т.О., всякая форма сознательной деятельности является сложной ФС. Она опирается на

совместную работу всех 3-х блоков мозга.

Слайд 34

7.Проблема компенсаций функций
Компенсация психических функций -возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций

путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Слайд 35

Теория сверхкомпенсации А.Адлера
Человек – существо биологически неприспособленное, поэтому у него изначально

возникает ощущение неполноценности, которое усиливается при наличии физического или сенсорного дефекта.
Самоощущение неполноценности – постоянный стимул к развитию его психики.

Слайд 36

Т.О, Адлер выводит закон превращения органической неполноценности в стремление
к компенсации и

свехкомпенсации.
Хотя у человека может возникнуть и бегство в болезнь, невроз, полная асоциальность психологической позиции.
Выготский Л.С. смотрел на проблему компенсации психических функций как на синтез биологического и социального фактора. Компенсаторные возможности раскрываются когда дефект осознаётся.

Слайд 37

Выготский Л.С. отмечал, что влияие дефекта двойственно:
А) он затрудняет нормальное протекание

деятельности организма;
Б) служит усиленному развитию других функций.
Т.О., «минус дефекта, превращается в плюс компенсации».

Слайд 38

1. Компенсация повреждения психи-ческой функции возможна непрямым путём, за счёт создания

«обходного пути»

Перестройка нарушенных функций включает в себя:
Внутрисистемные перестройки –использование сохранных компонентов распавшейся функции или
Межсистемные перестройки

Концептуальные основы специальной психологии

Содержание

ВопросыИдеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функцияхИдеи Л.С.Выготского о зоне

1. Идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о высших психических функциях Высшие психические функции

Т.о., источник ВПФ - социальная среда, а мозговые структуры – условие

2. Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития В развитии ребёнка Л.С.Выготский выделяет

Выготский Л.С. предложил определять умственное развитие ребёнка с помощью выяснения ЗАР

Для определения сущности нарушения развития ребенка необходимо оценить и актуальный, и

3. Идеи об общих закономерностях аномального и нормального развития. Г.Я.Трошин выдвинул идею

4. Идеи Л.С.Выготского о системном строении дефекта Выготский Л.С. выделял в аномальном

Механизм возникновения вторичных дефектов у детей зависит от факторов:Фактор 1 -

Т.О., недоразвитие низших психических функций является прямым следствием дефекта. Недоразвитие ВПФ

5.Теория функциональных систем П.К.Анохина Это концепция, объясняющая психофизиологические механизмы ВПФ. Функциональная

А.Р.Лурия выделял, что основой ВПФ являются не отдельные участки мозга,а ФС