Образовательная программа образовательного учреждения

Содержание

Слайд 2

ОТ ФГОС К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФГОС Примерная основная

ОТ ФГОС К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФГОС

Примерная основная образовательная
программа

начального
общего образования

Основная образовательная программа
образовательного учреждения

Федеральный уровень

Участие
региона

Уровень
образовательного
учреждения

Основная образовательная программа ОУ разрабатывается самостоятельно

Слайд 3

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Основная образовательная программа начального общего

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основная образовательная программа начального общего образования

содержит следующие разделы:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Слайд 4

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

22 сентября 2011года №2357 (регистрационный номер №22540 от 12декабря 2011года) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373» структура Основной образовательной программы содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку,
планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования,
систему оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования,
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:
учебный план начального общего образования,
план внеурочной деятельности,
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Слайд 5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП,

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП, а

также способы определения достижения этих целей и задач.
Слайд 6

1. Пояснительная записка Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования

1. Пояснительная записка
Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на

его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и реализации в школе модели краеведческого образования младшего школьника.
Слайд 7

задачи укрепление физического и духовного здоровья обучающихся Формирование умений интегрироваться в

задачи

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся

Формирование умений интегрироваться в систему мировых

и национальных культур

представление широкой целостной картины мира

воспитание человека культуры

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся

освоение учащимися духовной культуры

обеспечение образования высокого качества

формирование основ
умения учиться

Слайд 8

СТРУКТУРА МОУ СОШ №

СТРУКТУРА МОУ СОШ №

Слайд 9

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые

результаты освоения образовательной программы начального общего образования МОУ лицей № 13 являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу:
личностным: включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применении., а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.
Слайд 10

МОДЕЛЬ1. ЛИЧНОСТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

МОДЕЛЬ1. ЛИЧНОСТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Слайд 11

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Слайд 12

МОДЕЛЬ 2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. Я умею самостоятельно ставить учебную задачу и решать ее

МОДЕЛЬ 2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Я умею самостоятельно ставить учебную задачу и

решать ее
Слайд 13

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Слайд 14

МОДЕЛЬ 3. ПРЕДМЕТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

МОДЕЛЬ 3. ПРЕДМЕТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Слайд 15

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Представлены в Планируемых результатах начального общего образования

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ


Представлены в Планируемых
результатах начального общего
образования

Слайд 16

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ объектом системы оценки содержательной и

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

объектом системы оценки содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты
функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования
Слайд 17

Раздел 1. Оценка планируемых предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой

Раздел 1.
Оценка планируемых предметных результатов.
  Оценка предметных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
        В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле­ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
Слайд 18

ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ: Стартовый контроль Текущий контроль Итоговый контроль диагностическая контрольная работа

ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ:

Стартовый контроль

Текущий контроль

Итоговый контроль

диагностическая контрольная работа
тест

устный опрос
письменная самостоятельная

работа
диктанты
контрольное списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
проект
творческая исследовательская
работа

диагностическая контрольная работа
тестовая работа
диктанты
изложение
контроль навыка чтения
интегрированная комплексная работа

Слайд 19

Раздел 2. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

Раздел 2.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий

обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Слайд 20

Раздел 3 Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные

Раздел 3
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов обучающихся в образовательной программе являются диагностики:
- Диагностика сформированности целеполагания обучающихся,
- Уровни развития контроля.
- Уровни развития оценки
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио
Личностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности лицея.
Слайд 21

Раздел 4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от

Раздел 4.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе), а также системной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов реализуемых в рамках накопительной системы (портфолио).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно – практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Слайд 22

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Определяет общее содержание начального общего образования и включает
следующие программы,

ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов
Слайд 23

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, с формированием ИКТ-компетенций средствами данного предмета;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Слайд 24

1. Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе

1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли

кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
В МОУ гимназии № 25 реализуются система общего развития Л.В.Занкова, концептуальные основы которой определяются современными требованиями ФГОС и целевыми установками развивающего обучения.
Слайд 25

2. Характеристика планируемых УУД в рамках учебных предметов Русский язык

2. Характеристика планируемых УУД в рамках учебных предметов
Русский язык

Слайд 26

3. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

3. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному общему образованию.
Слайд 27

2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Слайд 28

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Структура:
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

Слайд 29

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕМИЦВЕТИК»

Цель: создание культурной среды развития ребенка и оказание ему помощи в самоопределении.
Слайд 30

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «СЕМИЦВЕТИК» формирования личностной культуры младшего школьника: формирования социальной культуры

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «СЕМИЦВЕТИК»

формирования личностной культуры младшего школьника:
формирования социальной культуры
формирования семейной культуры
формирования

трудовой культуры
формирования экологической культуры
формирования эстетической культуры
формирования здоровьесберегающей культуры
Слайд 31

РАЗДЕЛ: Я И МИР Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания

РАЗДЕЛ: Я И МИР

Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания

Слайд 32

РАЗДЕЛ: Я -ГРАЖДАНИН Цель: воспитание гражданина Ростова, патриота России, гражданина демократического

РАЗДЕЛ: Я -ГРАЖДАНИН

Цель: воспитание гражданина Ростова, патриота России, гражданина демократического государства,

обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к своему Отечеству, своему народу, гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование общества
Слайд 33

РАЗДЕЛ: Я И МОЯ СЕМЬЯ Цели: воспитание семейной культуры младшего школьника

РАЗДЕЛ: Я И МОЯ СЕМЬЯ

Цели: воспитание семейной культуры младшего школьника и

его семьи; обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью в организации и проведении учебно-воспитательного процесса в гимназии, привлечение родителей к участию в мероприятиях гимназии, поиск оптимального пути комфортного развития каждого ребёнка в конкретной, отдельно взятой семьи.
Слайд 34

РАЗДЕЛ: Я - ТВОРЕЦ Цель - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

РАЗДЕЛ: Я - ТВОРЕЦ

Цель - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни.
Слайд 35

РАЗДЕЛ: Я И ПРИРОДА Цель - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

РАЗДЕЛ: Я И ПРИРОДА

Цель - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание)
Слайд 36

РАЗДЕЛ: Я И КРАСОТА Цель - воспитание ценностного отношения к прекрасному,

РАЗДЕЛ: Я И КРАСОТА

Цель - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Слайд 37

РАЗДЕЛ: Я И ЗДОРОВЬЕ Цель - формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

РАЗДЕЛ: Я И ЗДОРОВЬЕ

Цель - формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.
Слайд 38

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГОВ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГОВ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 1 класс
сентябрь
Слайд 39

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. Цель

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Цель программы:

развитие личности младшего школьника, психофизически, духовно и социально здоровой, владеющей теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих.
Слайд 40

Здоровьесберегающая инфраструктура Здоровьесберегающая среда гимназии Информационно-просветительский Медико-профилактический Научно-методический Школьное здание и

Здоровьесберегающая инфраструктура

Здоровьесберегающая среда гимназии

Информационно-просветительский

Медико-профилактический

Научно-методический

Школьное здание и территория
Наличие спортзала и спорплощадки
Наличие медпункта
Наличие

столовой
Организация рабочих мест

Общая организация образовательного процесса
Организация урока
Технологии урока
Содержание обучения

Пропаганда здорового образа жизни
Проведение дней здоровья
Наглядная агитация

выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников
Мониторинг здоровья
Профилактические мероприятия

Изучение научных достижений в области экологии
Разработка рекомендаций по охране труда и отдыха
Проведение семинаров для учителей

Слайд 41

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Слайд 42

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации

основной образовательной программы

Основная образовательная программа начального общего образования гимназии реализуется через базисный учебный план и внеурочную деятельность.

Слайд 43

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Базисный учебный план - нормативная

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Базисный учебный план - нормативная основа

для разработки учебного плана образовательного учреждения
Базисный учебный план состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, внеурочную деятельность
В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели базисного учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы
Слайд 44

Слайд 45

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Продолжительность учебной недели: для обучающихся 1

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Продолжительность учебной недели:
для обучающихся 1 класса -

5 дней (объём учебной нагрузки для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет урока физической культуры (в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях);
для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;
Продолжительность учебного года:
в 1 классе – 33 учебные недели;
во 2–4 классах – 34 учебные недели.
Слайд 46

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом

- не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока в начальной школе регулируется на основании требований СанПина 2.4.2.2821-10:
– в 1 классе – используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 45 минут; В адаптационный период первоклассника в сентябре и октябре рекомендуется организация 4-го урока в нетрадиционной форме проведения (экскурсии, игры и т.п.). Всего 40 часов (24часов – физической культуры, 8часов – технологии, 8 часов – музыки, 8 часов - изобразительного искусства). В течение 1полугодия (сентябрь-декабрь) в середине учебного дня рекомендуется проведение динамической паузы продолжительностью не менее 40минут.
– во 2–4 классах – по 45 минут.
Продолжительность перемен – 10мин., 15мин.
У первоклассников после 2 урока динамическая пауза (40мин)
В целях укрепления здоровья обучающихся в лицее перед занятиями проводится музыкальная зарядка; на уроках – физминутки.
Слайд 47

Внеурочная деятельность В соответствии с приказом МО РФ № 03-296 от

Внеурочная деятельность
В соответствии с приказом МО РФ № 03-296 от

12 мая 2011 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» в образовательных учреждениях могут реализовываться модели внеурочной деятельности.
1модель – «Дополнительное образование»
2 модель – «Школа полного дня»
3 модель – «Оптимизационная»
4 модель – «Инновационно-образовательная»
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей и реализуются в различных формах деятельности, отличных от урочной системы обучения.
Продолжительность занятий составляет:
для обучающихся 1-2 классов - не более 50минут в день,
в 3-4 классах не более 1,2 часа в день.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Слайд 48

Слайд 49

Внеурочная деятельность общекультурное социальное духовно-нравственное общеинтеллектуальное Спортивно-оздоровительное Клуб Если хочешь быть

Внеурочная деятельность

общекультурное

социальное

духовно-нравственное

общеинтеллектуальное

Спортивно-оздоровительное

Клуб Если хочешь быть здоров

Клуб Мир профессий

Кружок Волшебный квилинг

Секция Ритмика

Клуб

Жизнетворчество

Клуб Школа вежливости

Клуб Экономика

Клуб Юный патриот

Клуб Доноведение

Кружок Мое рукотворчество

Студия Юный художник

Клуб Юный исследователь

Клуб Интеллектика

Клуб Почемучка

Кружок Геометрия и оригами

Слайд 50

3 .3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

3 .3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

ФГОС

- Описание имеющихся условий:
кадровых,
Психолого-педагогических,
Финансовых,
Материально-технических,
Учебно-методическое и информационное обеспечение.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожную карту)по формированию необходимой системы условий,
Контроль за состоянием системы условий

Слайд 51

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МОУ СОШ № ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЛЕДУЮЩИХ КОМПОНЕНТОВ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МОУ СОШ № ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЛЕДУЮЩИХ КОМПОНЕНТОВ:

Слайд 52

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального

заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МОУ СОШ № .. имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатель ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется специалистами школы.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МОУ лицея №13.
Образование: Категория:

Информация о педагогических кадрах начальной школы МОУ гимназии № 25

Слайд 53

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 54

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Характеристика учебного

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Характеристика учебного кабинета
Обеспечение

предметов начального образования
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:
Совокупность технологических средств (компьютеры, программные продукты, информационные каналы, базы данных),
Компетентность участников образовательного процесса с применением ИКТ.(все учителя владеют ИКТ)
Служба поддержки ИКТ (учителя информатики и программное сопровождение).
Планирование образовательного процесса с использованием электронной (цифровой) формы.
Размещение и сохранение материалов образовательного процесса(планы, программы педагогов, работы учащихся)
Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.(закон от 27июля 2006г№149-ФЗ) Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования. Школа имеет постоянный доступ к печатным и электронным ресурсам, размещенным в федеральных базах данных ЭОР.
Слайд 55

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Слайд 56

Слайд 57

Слайд 58

Контроль за состоянием системы условий Оценка результатов деятельности осуществляется в ходе

Контроль за состоянием системы условий
Оценка результатов деятельности осуществляется в ходе аккредитации

образовательного учреждения, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• внешней оценки - результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• внутренней оценки - мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной программы начального общего образования.
В качестве критериев внутренней оценки выступают следующие показатели:
Численный и количественный состав обучающихся по ФГОС.
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса.
Уровень обученности учащихся.
Уровень развития личностных качеств ребёнка.
Уровень воспитанности.
Состояние здоровья обучающихся.
Внеурочная деятельность.
Коррекционная работа.
Кадровое обеспечение выполнения программы. 
Названные критерии выявляются при анализе школьной документации, при посещении учебных и внеучебных занятий, при проведении диагностических срезов, тестировании, наблюдении, анкетировании, которые затем обрабатываются и фиксируются в таблицах. По итогам такого мониторинга выносится управленческое решение.
- Предыдущая
Неживая и живая природа
Следующая -
Пушкин – город воинской славы

Похожие презентации

Аттестационная работа. Учим выдвигать гипотезы и задавать вопросы
Аттестационная работа. Организация исследовательской деятельности учащихся
Лайфхаки для реальных профстажировок
Аттестационная работа. Исследовательская деятельность обучающихся начальной школы
Проектирование программы внеурочной деятельности для младших школьников с ОВЗ и инвалидностью
Организационно-правовые основы ВО. Закон об образовании в РФ. (Лекция 1)
Оформление презентации
ЕГЭ по математике (базовый и профильный уровни)
Инженерия знаний. Виды знаний. База знаний. Экспертная система. Классификация экспертных систем. Средства для разработки
Реализация мероприятий и проектов по туристско-краеведческому направлению дополнительного образования детей
Целевое обучение в СКФУ
Центр поддержки одаренных детей Тульской области
Башкирский Государственный Педагогический Университет
Санкт-Петербургский государственный университет. Институт наук о земле. Кафедра региональной политики и политической географии
Открытие научного года. НОУ Малая академия
Дифференциация обучения: цели, виды, формы
Второй цикл семинаров по медиаобразованию и духовно-нравственному воспитанию для преподавателей Тверского региона
Результаты ОГЭ по обществознанию 2017
Победители и призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
Battle of hairdressers in San Valero. Игра для парикмахеров
Домашнее задание на отбор в НСО ВШУ
ЕГЭ. Что обязательно должно быть с собой
Аттестационная работа. Элективный курс Я исследователь
Система оценки качества образования. Назначение, структурные элементы, факторы влияния
Организация научно-исследовательской деятельности. Лекция 1
Приёмы ТРКМ
Творческий проект Мой профессиональный выбор
Свердловский химический турнир школьников. Теория и практика турнира
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть