Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития

Август 2, 2022

Главная
Медицина
Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития

Содержание

2. К комплексным нарушениям развития относится сочетание нескольких первичных психофизических нарушений, обусловливающих отклонения от нормального хода психического
3. К множественным нарушениям относят различные комбинации сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, расстройств эмоционально-волевой сферы, выраженных в разной
4. Термин «тяжелые и множественные нарушения» чаще всего используется для характеристики детей с умеренной, тяжелой и глубокой
5. Структура тяжелых и множественных нарушений развития совокупность различных психофизических нарушений вследствие органического поражения ЦНС; высокая степень
6. Совокупность сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых нарушений, расстройств эмоциональной сферы в значительной мере препятствует развитию самостоятельной жизнедеятельности
7. Принципы классификации комплексных нарушений (В.Н. Чулков ,2000г.) дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых
8. Классификация Т.А.Басиловой и Н.А.Александровой (2008г.) 1.дети с потенциально сохранными возможностями интеллектуального и личностного развития . Данная
9. 2. дети с выраженным отставанием в умственном развитии. Дети с выраженным отставанием в интеллектуальном развитии, сочетающемся
10. Классификация по ведущему нарушению: глухие или слабослышащие дети с другими первичными нарушениями: зрения, интеллекта, ДЦП, речи,
11. По времени наступления возможно выделить несколько групп детей (Т.А.Басилова. Н.А.Александрова, 2008): с врожденными и рано возникшими
12. История обучения детей с комплексными нарушениями развитя В 1909 году в Санкт-Петербурге, в приюте для умственно
13. В 1923 году при Харьковской школе слепых известный специалист в области тифло-сурдопедагогики И.А. Соколянский открывает школу-клинику
15. В 1970-е годы начинается обучение слепых и слепоглухих с умственной отсталостью в Головеньковском детском доме (Тульская
16. причины комплексных нарушений генетический синдром или заболевание (очень редко - сочетание генетических синдромов); перенесенное заболевание или
17. Типы генетических синдромов и заболеваний: синдромы множественных врожденных пороков развития (например синдромы Маршалла, LEOPARD, CHARGE-синдром, синдром
18. Синдром Ушера
19. Синдром Маршалла
20. Синдром Альпорта
21. Синдром LEOPARD
22. Синдром Ольстрема
23. Синдром CHARGE
24. Комплексные нарушения экзогенного происхождения 1. Причиной врожденных нарушений могут быть внутриутробные инфекции, патологическое течение беременности и
26. Скачать презентацию

Слайд 2

К комплексным нарушениям развития относится сочетание нескольких первичных психофизических нарушений, обусловливающих

отклонения от нормального хода психического развития и трудности социальной адаптации и обучения ребенка (Т.А. Басилова, Г.П. Бертынь, М.Г. Блюми- на, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер. В.Н. Чулков).

Слайд 3

К множественным нарушениям относят различные комбинации сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, расстройств

эмоционально-волевой сферы, выраженных в разной степени, например, сочетание у одного ребенка слепоглухоты с умственной отсталостью: тяжелого нарушения слуха с умственной отсталостью и ДЦП.

Слайд 4

Термин «тяжелые и множественные нарушения» чаще всего используется для характеристики детей

с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, имеющих другие первичные нарушения (движений, эмоциональной сферы и др.). Четкое очерчивание границ группы детей с множественной патологией оказывается весьма проблемным вследствие ее многообразия, не позволяющего им войти ни в одну категорию, определяемую какой-либо одной аномалией или нарушением.

Слайд 5

Структура тяжелых и множественных нарушений развития
совокупность различных психофизических нарушений вследствие органического

поражения ЦНС;
высокая степень выраженности нарушений (в первую очередь нарушений интеллекта);
существенное влияние совокупности нарушений на развитие личности в целом;
потребность в интенсивной помощи, превышающей размеры поддержки, оказываемой при каком-то определенном нарушении, в силу ее недостаточности;
необходимость создания среды, адаптированной к особым потребностям человека.

Слайд 6

Совокупность сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых нарушений, расстройств эмоциональной сферы в значительной

мере препятствует развитию самостоятельной жизнедеятельности лиц с комплексными нарушениями в обществе.
Наличие у ребенка комплексных нарушений объективно приводит к необходимости оказания ему помощи, превышающей размеры поддержки, предоставляемой при каком-то определенном нарушении, в силу ее недостаточности.

Слайд 7

Принципы классификации комплексных нарушений (В.Н. Чулков ,2000г.)
дети с двумя выраженными

психофизическими нарушениями, каждое из которых обусловливает значительные трудности развития (слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, глухие (слепые) дети с первичной задержкой развития и др.);
дети с выраженным (ведущим) одним первичным нарушением и другим, выраженным в слабой степени (осложненный дефект);
дети с множественными нарушениями, когда имеются три или более первичных нарушений, выраженных в разной степени. К ним же относится наличие нескольких небольших нарушений, совокупность которых дает отрицательный кумулятивный эффект.

Слайд 8

Классификация Т.А.Басиловой и Н.А.Александровой (2008г.)
1.дети с потенциально сохранными возможностями интеллектуального и

личностного развития . Данная группа детей в условиях рано и правильно организованной психолого-педагогической помощи может быть относительно хорошо адаптирована в окружающем мире, способна к обучению.

Слайд 9

2. дети с выраженным отставанием в умственном развитии.
Дети с выраженным отставанием

в интеллектуальном развитии, сочетающемся с другими расстройствами, нуждаются в уходе и помощи со стороны окружающих, прежде всего семьи, их обучение концентрируется на формировании навыков социально-бытовой ориентировки, развитии взаимодействия с окружающими.

Слайд 10

Классификация по ведущему нарушению:
глухие или слабослышащие дети с другими первичными нарушениями:

зрения, интеллекта, ДЦП, речи, эмоциональной сферы);
слепые или слабовидящие дети с дополнительными нарушениями (слуха. интеллекта, ДЦП, речи, эмоциональной сферы);
слепоглухие дети с дополнительными нарушениями (интеллекта, ДЦП. речи, эмоциональной сферы);
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сочетающимися с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, эмоциональной сферы:
дети с нарушениями интеллекта, имеющие недостатки зрения, слуха, спорно-двигательного аппарата, речи, эмоциональной сферы;
дети с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы (в том числе с расстройствами аутистического спектра), сочетающимися с разной степени выраженности нарушениями слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата, речи, интеллекта.

Слайд 11

По времени наступления возможно выделить несколько групп детей (Т.А.Басилова. Н.А.Александрова, 2008):
с

врожденными и рано возникшими сложными нарушениями;
появившимися или приобретенными в дошкольном возрасте;
приобретенными в подростковом, зрелом и в старческом возрасте

Слайд 12

История обучения детей с комплексными нарушениями развитя
В 1909 году в Санкт-Петербурге,

в приюте для умственно отсталых, возглавляемом Е.К. Грачевой, была организована первая группа слепоглухих детей, которая после Октябрьской революции влилась в состав Петроградского отофонического иститута.

Слайд 13

В 1923 году при Харьковской школе слепых известный специалист в области

тифло-сурдопедагогики И.А. Соколянский открывает школу-клинику для индивидуалъного обучения слепоглухих детей, наиболее известной ученицей которой стала Ольга Скороходова.
Детский дом для слепоглухих был организован в 1963 году в г. Загорске Московской области. В обучение включались дети с тяжелыми нарушениями зрения и слуха начиная с двухлетнего возраста

Слайд 14

Слайд 15

В 1970-е годы начинается обучение слепых и слепоглухих с умственной отсталостью

в Головеньковском детском доме (Тульская обл.).
В 1980-1990-е годы в НИИ дефектологии АПН СССР были развернуты комплексные клинико-психолого-педагогические исследования Результатом психолого-педагогических исследований на этом этапе явилось создание специальных классов для глухих и слабослышащих с задержкой психического развития и умственной отсталостью, умственно отсталых слепых и слабовидящих, умственно отсталых детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствующем типе школ. Для детей с комплексными нарушениями, которые вследствие объективных причин не могли посещать специальную школу (тяжелые двигательные нарушения , текущие психические заболевания), организуется надомное обучение, что диктовалось задачами всеобуча детского населения.

Слайд 16

причины комплексных нарушений
генетический синдром или заболевание (очень редко - сочетание

генетических синдромов);
перенесенное заболевание или травма;
сочетание двух внешних причин, обусловивших разные нарушения;
сочетание наследственного синдрома с нарушением, вызванным внешней причиной;
наследственная предрасположенность, реализованная в результат действия какого-либо внешнего фактора

Слайд 17

Типы генетических синдромов и заболеваний:
синдромы множественных врожденных пороков развития (например синдромы

Маршалла, LEOPARD, CHARGE-синдром, синдром Дауна)
наследственные дефекты обмена веществ (например, галактоземия, гомоцистинурия);
наследственные болезни соединительной ткани (например, синдромы Стиклера, Марфана, Альпорта);
другие.

Слайд 18

Синдром Ушера

Слайд 19

Синдром Маршалла

Слайд 20

Синдром Альпорта

Слайд 21

Синдром LEOPARD

Слайд 22

Синдром Ольстрема

Слайд 23

Синдром CHARGE

Слайд 24

Комплексные нарушения экзогенного происхождения
1. Причиной врожденных нарушений могут быть внутриутробные инфекции,

патологическое течение беременности и родов, тяжелые заболевания матери во время беременности, недоношенность.
2. Приобретенные комплексные нарушения могут иметь своей причиной заболевания новорожденных (например, гемолитическую болезнь, перинатальное поражение ЦНС, пневмонию, гепатит, желудочно-кишечные инфекции), инфекции, перенесенные до двух лет в тяжелой форме, как грипп, дизентерия, эпидемический паротит, пневмония, туберкулез. Наибольшее значение имеют нейроинфекции (менингиты, менингоэнцефалиты, энцефалиты) различной этиологи

Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития

Содержание

К комплексным нарушениям развития относится сочетание нескольких первичных психофизических нарушений, обусловливающих

К множественным нарушениям относят различные комбинации сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, расстройств

Термин «тяжелые и множественные нарушения» чаще всего используется для характеристики детей

Структура тяжелых и множественных нарушений развитиясовокупность различных психофизических нарушений вследствие органического

Совокупность сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых нарушений, расстройств эмоциональной сферы в значительной

Принципы классификации комплексных нарушений (В.Н. Чулков ,2000г.) дети с двумя выраженными

Классификация Т.А.Басиловой и Н.А.Александровой (2008г.)1.дети с потенциально сохранными возможностями интеллек­туального и

2. дети с выраженным отставанием в умственном развитии.Дети с выраженным отставанием

Классификация по ведущему нарушению:глухие или слабослышащие дети с другими первичными нарушениями:

По времени наступления возможно выделить несколько групп детей (Т.А.Басилова. Н.А.Александрова, 2008): с

История обучения детей с комплексными нарушениями развитяВ 1909 году в Санкт-Петербурге,